Fases del Proceso de Orientación

Bajo mi punto de vista dentro del proceso de la orientación, todas y cada una de sus fases son importantes y necesarias para llevar a cabo dicho proceso de forma correcta y beneficiosa. Esto es así porque tanto la fase de planificación, como de desarrollo y evaluación son indispensables para una buena puesta en marcha de la acción orientadora, ya que la planificación por su parte establece los objetivos de la intervención, el desarrollo pone en práctica lo que se ha planificado con anterioridad y la evaluación es capaz de mostrar si lo que hemos puesto en práctica ha dado resultado o no.

Aún partiendo de la base de que todas las fases son muy necesarias, en mi opinión la que más peso tiene es la Fase de Evaluación, ya que esta fase podemos aplicarla en cualquier momento del proceso, y lo más importante de todo, gracias a la evaluación podemos comprobar si todo lo que hemos planificado y desarrollado ha sido efectivo o si se debe modificar algo.

Tras haber visitado algunos blogs de compañeros, he observado que varios de ellos coinciden conmigo y le dan una importancia especial a la fase de evaluación, pero otros como Pedro Romero (http://blogdelaorientacionescolarpedroromero.blogspot.com.es/) o Ana Beltrán (http://orientaana.blogspot.com.es/) han elegido como fase indispensable la de desarrollo, ellos han basado su elección en que sin esta fase no tendrían sentido las otras y además en esta fase donde se pone en práctica todo lo planificado anteriormente.

Caso real

Caso:

Una niña de 12 años, en 6º de Primaria, siempre ha sido una alumna ejemplar y sin ningún tipo de dificultades pero últimamente lleva un tiempo faltando mucho a clase y su actitud en el aula ha cambiado considerablemente, cuando se concierta una cita con sus padres para informarlos de lo que está sucediendo y ver a qué se debe este cambio, los padres informan al tutor de que su hija está sufriendo acoso escolar por parte de dos compañeras.

Modelo clínico:

El tutor, tras haber hablado con los padres de la alumna, pide ayuda al orientador escolar y al EOE para tratar de solucionar el problema.  El orientador llevará a cabo una entrevista con dicha alumna para recabar la información necesaria acerca de lo que está pasando.

Lo que la niña relata es que hace un tiempo tuvo un enfrentamiento con una amiga y ésta y otra amiga en común la están dejando de lado y en alguna ocasión la han insultado, es por ello que a veces finge estar enferma para no tener que ir al colegio y que en el aula está continuamente distraída porque se siente triste por lo ocurrido.

Una vez que el orientador tiene la información necesaria se dispondrá a tener una entrevista con las otras dos alumnas que forman parte del problema e intentará llegar a una solución.

Una vez el conflicto entre las niñas ha quedado solucionado, se deberá llevar a cabo un seguimiento durante algún tiempo para comprobar que todo sigue en orden.

Modelo de programas:

Tras haber analizado el contexto y observar los cambios que se han producido en la alumna, se deben formulas unos objetivos clars y concisos que intentaran alcanzarse a través de la realización de talleres educativos acerca del buying en el aula,y llevando a cabo actividades como  trabajar con el alumnado la empatía, realizar actividades dinámicas que promuevan el compañerismo y la generosidad y promover el trabajo en equipo.

Modelo de consulta:

El profesor/tutor  demanda asesoramiento al orientador para solucionar el problema al que se enfrenta la alumna.

El orientador tomará cartas en el asunto planificando un plan de acción junto con el profesor/tutor, que será quién más tarde lo ponga en marcha.

El profesor llevará a cabo una recogida de información que será aportada tanto por los padres como por la propia alumna.

Una vez que el tutor es conocedor del problema, éste le facilitará dicha información al orientador, para que éste a su vez le ofrezca al profesor las claves necesarias para poder ayudar a la alumna, empezando por charlas individuales tanto con ésta como con las otras dos alumnas que forman parte del problema y proponiendo actividades para realizar en clase que promuevan la empatía y el compañerismo.

Modelo Tecnológico

En mi opinión este modelo no podría considerarse un modelo como tal, sino más bien un recurso que serviría de gran ayuda a los distintos profesionales, por lo que debería ser considerado un instrumento en el que el profesional se apoya para llevar a cabo distintas actividades como podrían ser la recogida de información o el almacenamiento de los datos.

                         

	EJES DE INTERVENCIÓN
MODELOS	Directa-Indirecta	Individual-Grupal	Interna-Externa	Reactiva-Proactiva
Clínico	Directa	Individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Reactiva
Programas	Preferentemente directa pero puede ser indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente interna pero puede ser externa	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)
Consulta	Indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)

                      

	EJEMPLOS
Tratamiento de ataques de ansiedad	Alumno que sufre ataques de ansiedad	Alumno que va al psicólogo	Una vez curado, no hay seguimiento
Talleres educativos sobre la sexualidad	El orientador o el tutor imparte los talleres en clase	El tutor lleva a cabo el taller en la clase y puede resolver dudas en privado	Evitar embarazos adolescentes y el contagio de ETS
Ofrecer formación y herramientas al profesorado para la motivación del alumno	Charlas informativas y talleres dinámicos a los profesores	Psicólogos y/o pedagogos	Prevenir el absentismo escolar

Modelos básicos y prevalencia

Modelo Clínico o de Counseling: Modelo caracterizado por una intervención orientadora directa e individual, que utiliza como técnicas principales la entrevista personal y el diagnóstico. Se basa en la relación entre el orientador, que actúa como terapeuta, y el sujeto. Tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo.

Ventajas: El tratamiento por parte de un especialista.

Inconvenientes: Ineficaz debido a su aplicación única, no vale para prevenir y desarrollar, se desliga del proceso educativo. Acción puntual y para remediar, se dirige a un sector muy especial.

Modelo de Programas: Intervención orientadora directa y grupal, cuyo objetivo es la anticipación de los problemas, para la prevención de los mismos, el desarrollo integral de la persona y la intervención social. El orientador actúa como colaborador y es agente de cambio y formador de profesores y tutores.

Ventajas: Pretende conseguir que todos los agentes se impliquen en un proceso, participen desde el inicio y colaboren. Permite que se pueda desarrollar funciones globales, facilita la autoorientación de los alumnos, se acerca la intervención a la realidad, abre el centro a la comunidad, fomenta la colaboración y la relación interpersonal, el orientador es un educador y asesor y no sólo “clínico”.

Inconvenientes: falta de hábito desde esta perspectiva, que los implicados tengan disponibilidad, voluntad y preparación, que no haya recursos suficientes para desarrollar el programa como se podría requerir, es difícil encontrar una organización dispuesta para acoplarse al funcionamiento del modelo.

Modelo de Consulta: acción orientadora indirecta individual y/o grupal, que se centra en el asesoramiento a mediadores, para que ellos mismos lleven a cabo programas de orientación. En este modelo la relación es triádica y el orientador actúa como consultor o asesor. Se pretende aumentar la competencia y el desarrollo de habilidades de los profesores y a su vez que orienten al alumno o grupo con los que interactúan.

Ventajas: permite intervenir desde la prevención, desarrollo e intervención social. Modelo idóneo para desarrollar de forma adecuada la orientación. Con este modelo se puede desprender que el comportamiento de los estudiantes es más modificable a través de las conductas de los adultos más influyentes para ellos.

Inconvenientes: falta de disponibilidad de cierto sector del profesorado que prefiere demandar el trabajo del especialista al margen del suyo como docente. La consulta finaliza cuando el consultante adquiere independencia. A largo plazo si la consulta es eficaz suele resultar innecesario.

En cuanto a la prevalencia de dichos modelos en los centros educativos los más destacables son el de Programas y el de Consulta, ya que ambos poseen un carácter preventivo y grupal, aunque lo ideal en cualquier centro es la prevalencia de aquel modelo que se ajuste a las características de dicho centro.

Otros Blogs...

BLOG 1: http://orientacionescolaruhu.blogspot.com.es/ (Sandra Ruiz Venegas)

Modelo Socio-Psicológico 

Para el análisis ha utilizado un cuadro comparativo donde se establece la teoría, la época, los precursores y obra, en qué se basa, los supuestos básicos, las aportaciones y las críticas.


BLOG 2: http://orientaana.blogspot.com.es/ (Ana Beltrán Domínguez)

Modelo Global, Socio-fenomenológico

Para el análisis ha utilizado un cuadro comparativo donde se establece el enfoque, el concepto, las aportaciones y las limitaciones.


BLOG 3: http://aperezgonzalezorientacionescolar.blogspot.com.es/ (Alba Pérez González)

Enfoque del Aprendizaje Social para la toma de decisiones

Para el análisis ha utilizado un cuadro comparativo donde se establece el modelo, los autores, la época, los objetivos, en qué se basa y los supuestos básicos.


BLOG 4: http://lauragonzalezjaen.blogspot.com.es (Laura González Jaén)

Enfoque de la elección y desarrollo vocacional

Para el análisis ha utilizado un cuadro comparativo donde se establece la teoría, el enfoque de la teoría, el representante de dicha teoría, los supuestos, las características y las críticas.

BLOG 5: http://alcalaorientacion.blogspot.com.es/ (Susana Clara Alcalá Amorrich)

Modelo de T.J Hilton

Para el análisis ha utilizado un texto esquematizado en el que indica en qué se fundamenta el modelo y cuáles son los elementos que constituyen dicho enfoque.

Comparación de Enfoques o Teorias en Orientación.

MODELO	Psicológico, Modelo Psicodinámico.	Psicológico, Modelo Evolutivo o de Desarrollo.	Global, Modelo Tipológico.
AUTOR/ES	Roe (1957)	Ginzberg (1951)	J.L Holland (1978)
DESCRIPCIÓN	Reúne tres enfoques: el psicoanalítico, el de necesidades (sustentado en el Enfoque Dinámico de la personalidad y en la Teoría de la satisfacción de las necesidades de Maslow) y el del concepto de sí mismo. Este Modelo establece relaciones entre el clima familiar de los primeros años, la satisfacción de necesidades y la conducta vocacional.	Se basa en las concepciones de Freud sobre la personalidad  y en algunos puntos de la psicología evolutiva. Se fundamenta en tres pilares: la elección vocacional es un proceso que llega hasta los 21 años aproximadamente, es irreversible y acaba en una traslación entre las necesidades que manifiesta la persona y la realidad que se encuentra en el medio cercano.	Modelo integrador de factores individuales o personales y ambientales que analiza la personalidad y ocupaciones del sujeto para poder unirlas a una profesión adecuada a éste.  Contempla, la relación del medio ambiente de trabajo con seis tipos de orientaciones básicas de personalidad bajo el acrónimo de RIASEC.
APORTACIONES	Elaboración de instrumentos que posteriormente se han utilizado en orientación profesional. Clasificación de las ocupaciones en dos dimensiones.	Considera la elección profesional como un proceso y no un hecho aislado y puntual. Ha generado múltiples investigaciones que apoyaron estos planteamientos y que hicieron profundizar en el modelo, aportando mejoras e introduciendo nuevos conceptos.	Se da especial importancia al entendimiento de la madurez vocacional como aspecto de la madurez psicológica o personal y el desarrollo de una tipología ocupacional.  Creación de tres instrumentos de gran reconocimiento y aplicación: Inventario de Preferencias Profesionales (VPI, 1965), Inventario de  Investigación Autodirigida (SDS, 1972) e Inventario de Exploración Vocacional y Equipo de Discernimiento (VEIK, 1980).
LIMITACIONES	No se pueden generalizar los resultados de las investigaciones.	No tiene en cuenta factores psicológicos en el planteamiento. Ausencia de consideración de las variables cognitivas en el proceso de decisión.	La muestra es inconsciente en algunas investigaciones. Falta de directrices en la aplicación individualizada que requiere la intervención en orientación. Es sexista y tiene una visión estática.